活用教材 促进学生自主学习

           新课程改革的根本理念的最大特点不是教材，而是用教材教。下面结合古诗《别董大》一课的教学，谈谈活用教材，促进学生自主发展的做法。
    一、创设情境，赋教材以生命的活力。 
    教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造性加工，将教材内容变成有关学生学习的、发展学生文化素养的教育内容，赋教材以生命的活力，使教材回归生活，走向学习者。
教学《别董大》，我以故事导入新课，把〈〈别董大〉〉的传说编成小故事，讲给同学听：“唐朝诗人高适的朋友董大名叫董庭兰，他是唐玄宗时代的著名琴手，擅长古琴，曾经得到宰相房琯的赏识和宠信，后来盛行胡乐，董氏受到冷落不得不离开朝庭朋友高适听说后前来为他送行，临别时即兴写下了〈〈别董大〉〉一诗表示对朋友的劝勉。……”对于高适和董大的这段佳话，学生听得兴趣盎然，激发了诵读古诗的热情。此时在学生眼里〈〈别董大〉〉一诗不仅是白纸上的几行黑字，而且具有生命的活力，从而拉近诗人与学生的距离，学生开始愿意与教材对话，与诗人对话。
    二、自主探究，变被动的学会为主动的会学
    课程是学生自我适应基础上的文化再生产。学生对课程的学习不是静态的复制、被动的适应，而是动态的生成、主动的建构。服务于这一理念，我重点设计了“自读、探究、交流、吟诵”四个小环节。1自读。让学生用自己喜欢的方式自由地朗读。然后，用自己喜欢的方法感知诗意。2、探究。学生自读后，将个人学习所得与小组同学交流，并提出不懂的问题，组内研究解决，解决不了的问题提出来，全班讨论交流。3、交流。以小组为单位向全班汇报学习情况，各组学生自由补充，发表独特的见解，教师及时引导、点拨。如对诗句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的理解，学生展开了热烈的辩论，各抒己见，灵活的与王勃的《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”相比较，学生很容易地就理解了诗句的意思，创造性地表现了诗人与董大的深情厚谊，。这是诗意的升华，诗情的再现。4、吟诵。学生伴随着优美、舒缓的乐曲，反复吟诵，置身于诗的美境，高适和董大仿佛就在学生中间。
    三、自由活动，营造自主发展的空间
    学生尽情吟诵古诗之后，可自由活动。教师提供以下几种活动形式：1、唱。配上熟悉的旋律演唱诗歌。2、演。同学合作，练习表演一段“高适送别董大”的小品。3、讲。把这首古诗改编成小故事。4、画。根据诗意画出诗的意境。学生任选一种形式，自由活动，不受时空的限制，教师也参与到活动之中，师生关系更加和谐、融洽。课堂气氛非常活跃。在这里，学生以教材为凭借，驰骋想象，合作互动，主体精神得到张扬，最大限度地发展了学生的潜能，促进了学生的自主发展。