关于语文教师教写作“三步教学法”的初探

作者：于兆梅

作者单位：浙江省杭州市萧山区万向中学

【文章摘要】写作是学生重要的社会实践活动之一，是学生语文素养的综合体现。阅读是写作的语言之源，活动是写作的情感之源。让学生在阅读中感受，在体验中写作。构建“阅读—口语交际、综合性活动—写作”三步教学法，既能培养口语交际能力，又能提高书面表达能力，从而全面提高学生语文素养。

【文章关键词】写作水平；阅读；口语交际活动；综合性活动；语文素养

一、教学之困惑

自从实施课程改革以来，广大语文教师积极学习课改精神，认真钻研《语文课程标准》，努力调整教学方法，以求适应铺天盖地而来的改革。然而，实行课改几年来，笔者作为一线教师，也产生了诸多困惑。其中之一是学生的写作能力普遍下降，许多文章成了“四不像”，表达方式混乱，文体特征不明，主题不突出，甚至晦涩难以琢磨。

二、教学之思考

实施课改之前的语文教材，侧重“听说读写”训练，每一个单元有一篇写作训练，如“记叙中的描写”“说明的语言要准确”等，侧重文体训练及写作技能的传授，写作训练有的放矢，教师教起来倒也得心应手。但是它侧重应试写作能力训练，注重文体知识及语法知识的传授，完全是应试教育的产物。而课改后的人教版语文教材是按照“阅读—写作—口语交际—综合性活动”或“阅读—综合性活动—写作—口语交际”的体系来编排教材的，每个单元一个主题，侧重学生的“情感、态度、价值观”的熏陶感染，努力体现语文的实践性与综合性，让学生在综合性实践和口语交际活动的基础上进行写作实践，在活动中体验人际交往，体验自主写作，增强综合学习能力。应该说，新课程新教材的序列安排完全适应素质教育的发展，是新的教育思想新的教学理念的产物，是真正适应新课改的一套全面科学的训练体系。然而，在具体的实施过程中，由于农村学生综合素质有限、农村学校学习资源匮乏、以及固守在教师头脑中的应试教育等条件的制约，口语交际及综合性实践活动渐渐被淡化，逐步退出了语文课堂。众所周知，写作是学生重要的社会实践活动之一，是语文素养的综合体现。写作能力的测试又是大小考试必测之项目，语文教师在心理上是不会忽视写作训练的，但在行动上因为缺失了综合性活动和口语交际这个依托平台，写作训练也就变成了空穴来风，写什么，怎么写，全凭教师之兴趣，许多教师为了与中考接轨，每次作文必话题，抛给学生一段材料，一个话题，让学生自由发挥。话题只是一个范围，文体可以灵活自选。表面看来学生不再受到条条框框的束缚，是在打开镣铐跳舞，而实际写作水平却在下降。许多学生初中三年学习下来，竟然连议论文都不会写，也搞不清散文与议论文有什么区别，甚至连五种表达方式都搞不明白。

三、教学之实践——“三步教学法”

《新课标》对第四学段（7—9年级）阶段写作目标要求：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后与详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。”“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据。”“注重写作过程中收集素材、构思立意等环节。”这些目标要求，明确了“文体意识”在新课程中的地位，也强调了传授“写作技能”的意义。因此，在写作训练中，教师决不能因为教材未编排写作训练目标而放任自流。怎样做既能体现新课标的“以人为本”的精神，又能真正提高学生的写作能力呢？教育家叶圣陶说过：“知识是教不尽的，必须不断地用心使用才能练成熟练技能，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”叶老的意思是，语文教师的任务是要用好“例子”，走出“例子”，超越“例子”，达到举一隅而反三隅的目的。课文是专家精心挑选的名家名篇，在培养学生人生观、价值观方面有着积极的引导作用，从写作技巧方面而言也是学生模仿的榜样之作。关键是怎样运用好这个“例子”。自古以来，阅读与写作是相辅相成、密不可分的。许多专家认为：“阅读是写作的语言之源。”“阅读是写作的前提，写作是阅读的深化。”都强调了写作的源泉与素材来自于阅读，而不仅仅来源于生活。新编人教版教材的单元编排序列（阅读—写作—口语交际—综合性活动）正是这一观点的佐证。因此，笔者认为抓住教材中的“例子”，在阅读上下功夫，进行精读精讲，是提高学生写作能力的前提。主要是以教材的单元为单位，以精读课文为“例子”，教给学生阅读同类文章的方法，传授掌握同类文章的技巧，启发思考写作同类文章的要领。然后把同单元的其他课文当作略读材料，鼓励学生用合作的方法自主探究问题，自主解决问题。最后利用网络、图书馆等学习资源，收集同类文章来阅读，以达成举一反三之目的。之后按照单元主题，开展综合性活动和口语交际活动，如果条件许可，就按照教材的编排进行活动；若农村学校因为资源限制，而不能完成教材目标，就需要教师根据本校的实际情况，创造性地使用教材，开展有自己特色的活动。有了这两步做铺垫，学生在情感上已有了想写点什么的欲望，在写作内容及写作技巧方面也已经具备了写些什么的能力。在写作训练时，鼓励基础较好的学生进行大胆创新，鼓励晒亮点。而对于基础较差、悟性不高的学生，教师引导模仿教材中精读精讲、具有典型意义的例文，这样就大大降低了写作的难度，使每个学生都有内容可写，有话可说。笔者经过几年的探索，把这套学习法归纳为“阅读—口语交际、综合性活动—写作”三步教学法。以七年级上册第一单元为例，具体阐述如下。该单元以“人生”为主题，共安排了5篇阅读课文，3篇精读，2篇略读。是按照“略读—精读—略读—精读—精读”的顺序安排的。在教学中，笔者调整了教材顺序，先上第二课《走一步，再走一步》，这篇文章是作者通过回忆童年的一件往事来告诉大家一个生活的哲理，语言浅显平易，内容贴近生活，易引起七年级学生的共鸣。“借事喻理”的写法很值得学习。首先通过不同形式的朗读，来体会主人公的心理及情感，再通过思考把握文章大意，了解作者写作意图，最后归纳背诵人生哲理。通过阅读训练，学生掌握了回忆性文章的一种写法。之后，笔者又提供了两篇回忆性散文，进行比较阅读，使学生进一步加深对此类文章的记忆，在大脑中形成永久性刺激。第二篇学习的是第三课精读课文《紫藤萝瀑布》，该文文质兼备，是一篇优美的“借景抒情”散文。首先还是在“读”上下功夫，边读边体会作者情感的变化。同时穿插讲解文章的写作背景，以及关于“手足情、生死谜”的有关知识，让学生更深切地体会作者的真实感受。其次是品味描写性语言的优美与空灵，重点抓住比喻、拟人两种修辞手法，对语言进行赏析，让学生初步了解“借景抒情”文章的特点，最后让学生课外阅读散文家杨朔的《茶花赋》《荔枝蜜》两篇文章，对“托物言志”类散文进一步加深了解。第三篇学习第五课《童趣》，这是一篇文言文，熟读成诵是基础，掌握重要词句的解释是重点，探究思考是难点。探究问题是：作者童年为什么有乐趣？怎样才能成为一个有情趣的人？通过讨论学习，学生逐渐明白：只要具备审美眼光及想象力，看似枯燥的生活也能充满无限乐趣。接着启发学生思考：你的童年肯定也有一些趣事，怎样才能像沈复一样把那些事情写到一个艺术审美的高度呢？最后让学生带着这个问题课下阅读《浮生六记》，以提高其艺术修养及审美能力。剩下的两篇略读课文《在山的那边》《短文两篇》，以自学为主，教师适时点拨诱导为辅，让学生试着应用前面所学知识去解决问题，去品尝遭遇困难的滋味，去享受获得成功的喜悦。本单元的综合性学习及口语交际活动是“自我介绍”“推荐自己”。针对七年级学生刚入学、彼此不熟悉的情况，笔者在上第一节语文课时就要求学生利用课前五分钟进行讲演，主题就是“自我介绍”，这也算是提前开展了综合性活动。学习了“例子”课文以后，教师点拨：是否可以模仿《走一步，再走一步》《童趣》的写法，通过回忆自己的童年往事来让大家更加深刻地了解你呢？学生受到启发，讲演时，不再像刚开学介绍自己那样单调呆板，而是丰富多彩，佳作连篇。关于“推荐自己”的活动，我们主要搞了一个“就业招聘会”。活动前，先放了一段中央电视台“智联招聘”的视频，让学生初步了解目前就业招聘的有关情况，学习推荐自己的一些技巧。之后分组活动，每组里都有若干招聘人员和若干求职者，还有一个评判人员，对他们的表现进行打分评判。这两项活动极大地调动了学生参与学习的积极性，激发了他们的想象力与创造力，在培养其合作精神与学习自主性方面有着积极的意义，更重要的是为接下来的写作打下了坚实的铺垫。有了阅读与活动的导引，再进行第三步的写作训练已经是水到渠成了。在学习第一单元的两个星期里，学生共完成习作两篇，周记两篇，第一篇习作之前，为了贴近七年级学生的写作水平，笔者主要引导他们模仿《走一步，再走一步》《童趣》写简单的回忆性记叙文。虽然这种题材已显老套，但有了阅读的积淀及活动的体验，大部分学生都写出了新意，还有十几篇写得很有创意。第二篇习作，相应的就提高了要求，除了在立意、选材方面有要求之外，还要求运用描写的表达方式，比喻、拟人的修辞方法，写一篇“托物言志”的散文。在写作前，笔者还担心七年级学生能否写好散文。然而，结果出乎预料，大部分学生都写成功了，有些学生的语言还相当优美生动。至于周记完全是随笔式写作，生活的点滴感受，学习的酸甜苦辣，友谊的曲折坎坷等等，不一而足。经过几年的实践证明，“三步教学法”是完全符合《新课程标准》的精神，能全面提高学生语文素养，又切实可行的教学方法。

参考文献：
胡霜.构建初中语文“三位一体”写作训练系列的探究，新课程研究，2008

崔峦《关于课程标准的报告》（选自“西部地区阅读教学观摩研讨大会上的发言）
教育部.语文新课程标准（实验稿），北京师范大学出版社 ，2001.

郑友霄.语文课堂教学研究，上海交通大学出版社， 2006.