语文课堂上有效沟通的策略参考

1．避免和解决语文课堂的师生冲突。

语文课堂上教师和学生由于对学习的预期、对学习目标和方式的理解、对课堂生态中某一因素的不认同等，都可能导致教师和学生之间出现不和谐、不同步的现象，甚至出现矛盾，这就是师生冲突。由于影响语文课堂有效性的因素很多，任何因素出现问题，都可能导致沟通无法实现，进而影响教学的效果。因此，避免和解决冲突是教学过程中必需要考虑的问题。

（1）倾听。

案例：差生是这样炼成的。

一节公开观摩课上，最后一排最角落的那位同学，开始的时候举手要求回答，但教师没有给他机会。举了几次后，他就不再举手了。过了一会，开始东张西望，左摇右摆，最后，干脆向后转趴在椅子靠背上，望着斑驳的墙壁发呆。

由于师生之间的空间距离和教师的能力不及，一些学生没有机会和老师、同学沟通，逐渐被边缘化。学习需要和教学实施之间形成了冲突，最后，差生就是这样炼成的。不管如何，要学会倾听，想尽一切办法给学生机会表达，否则，你的教学对一部分学生可能是无效的。

（2）协商。

案例：还没准备好吗？

初读课文后，教师请同学起来讲讲课文的故事内容，没有学生举手。

师：“怎么，没有同学敢说？大胆一点！”

还是没有同学举手，老师有点生气了：“怎么回事？平时你们不都挺能说的嘛？”

这时，看到老师不高兴了，前排的一位同学犹犹豫豫地把手举起来。老师看了他一眼，慢慢地环顾教室：“大家可能还没有准备好。这样吧，再读读课文，然后先和同学讲讲。”

教室里顿时活跃起来。再请同学们复述的时候，很多同学举手了。

教师的期望（复述）和学生的行动（无人举手）形成了冲突，如果老师简单粗暴地批评，有可能把冲突扩大化、严重化，老师给予了充分的理解，采取了协商、折中的办法；学生也采取了积极的回应，再读课文、和同学先谈，然后积极举手发言。师生冲突通过协商和调节得到了解决，促进了有效地学习。

（3）引导。

案例1：《燕子》

师：“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。”这句中写细线为什么不用“几根”，而用“几痕”呢？（生沉默）

师：（急）我们通常都说“一根线”，“两根线”，这里为什么用“痕”呢？好好想一想。

生：电线只能用几痕，不能用几根。（听课老师忍不住都笑了。老师脸“腾”地红了。）

师：（尴尬）因为电线很高，从远处看去，不太清楚，所以用几痕细线。大家清楚了吗？

生（齐）：清楚了。（但脸上仍然是一片茫然。）

教师提出为什么不用“几根”而用“几痕”？目标很明确，但是，又导致较大的思想和行为制约：你读书只能理解这个词。忽视语言环境，孤立地理解词语，不符合语言学习的规律。直接针对目标提问的方式也限制了学生的思维空间，就像强按牛头喝水，牛当然不肯，师生沟通在目标和方式上没有达成协调，因此，这是无效的沟通。

案例2：《燕子》

师：这一节中还有两个字用得特别传神，不知有人注意没有？（生认真默读课文。）

师：请读读第二句。（生仔细读第二句。一会儿，有人举手）

生：这里的“痕”字用得好。我查了字典，“痕”表示颜色很淡。说明电线颜色很淡。

生：我有补充，因为电线在远处，又有点高，看不清楚，所以……（生一时语塞。）

师：体会很好。但是意思还没表达完。再用心读读课文，看看插图，你一定会说完整的。（生看书沉思，其他同学也在思考，有的已经举起了手。但老师仍在等待他。过了一会儿，生终于举手了。）

生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。

教师提问的目标指向表达的效果，方向明确，但留有一定的空间；提问的方式比较委婉，没有强迫性，暗示学生能够回答就是能干，回答不了也不要紧。因此，学生既能够明白教师的意图，又有自我发挥的空间，符合学生的学习预期和学习规律，沟通就能够顺利完成。

2．修炼沟通的艺术。

（1）语言沟通的艺术。

语言沟通主要指教师通过谈话、讲述、提问等方式，使师生双方达成相互理解、相互认同，从而在学习目标、学习方式上互相协调，取得最好的学习效果。

（2）非语言沟通的艺术。

案例1：通过体态、动作、表情或情境沟通。

斯霞老师在给学生讲解完“颗颗稻粒多饱满”后，让学生用饱满造句。

生：麦子长得饱满；豆子长得饱满。

斯霞老师忽然转身走到教室门口，转过身来，挺起胸，扬起头，两眼炯炯放光。

“你们看，老师今天精神怎么样？”

生（齐）：“老师精神饱满！”

师：“让我看看大家的精神怎么样？”（孩子们一个个挺胸抬头，坐得端端正正。）

老师通过体态语言，创设情境，巧妙地把自己的意图和理解和学生沟通，不仅实现了预期的教学目标，还拓展了学生的思维空间：语文和生是密切相关的，语文就在我们身边。

案例2：某同学是班里的“反面典型”，曾被学校处分过，班务日志里，迟到、早退、打架、上课讲话做小动作等栏目都有他的记录。不知多少次谈话、多少次都没有改观。一天，我开班会，避而不谈他的问题。放学时留下他关门，我故意把班务日志遗忘在教室里。他抑制不住强烈的好奇，翻开了这本记载着他“光荣历史”的日志。在班主任栏里写着：某同学并不像别人认为那样“坏”，他的一系列“不良”行为背后隐藏着一颗善良的心，他关心集体、爱护同学，嫉恶如仇，他的那些错误有时是一时冲动，有时是不得已而为之……

事后，感觉得出来他充满悔意。经过努力，他慢慢地改变了自己。

事情的圆满结局，是学生自我思考的结果。平时的沟通和教育，由于有了心理障碍，认为老师是为了使他屈服、就范，因此都达不到效果。教师巧妙地使他“无意”看到日志，却使得他改变了看法，感觉老师是从内心深处爱护他、帮助他的，反而产生了意想不到的效果。

3．合作是有效沟通的必经之路。

（1）师生的合作——在教与学的互动中沟通。

学生学习的学习进程到了一个关键点的时候，教师要敏锐地把握课堂，组织进行不同形式的合作学习。让学生去思考、探讨、解决问题。

（2）生生合作——在交流中沟通。

案例：在教学《圆明园的毁灭》一课时，对学生提出了这样一个问题：现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，你们认为这样好吗?结果一部分学生认为好，一部分学生认为不好。教师抓住这一时机，把认为好的学生作为正方，把认为不好的学生作为反方，在课堂上展开辩论。为了在辩论中取胜，正方和反方分别组成了一个合作学习小组，并对每个小组成员进行了分工，从不同的途径去搜集材料，从不同的角度去证明自己小组的观点是正确的。

在读书思考的基础上进行辩论，每一个学生都有机会发言，而为了反驳对方，每一个人都竭尽全力去研究课文、搜集材料、组织语言。在这个过程中获得了充分的沟通，思维的深度和广度不断推进，情感和思想也得到了陶冶，教学目标在有效的沟通中实现了。

总之，有效地沟通是有效教学的关键和桥梁，在语文课堂中，教师应当通过倾听、协商和引导避免发生冲突，妥善地解决冲突，采用语言和非语言的策略、合作教学和合作学习的方式加强有效地沟通，从而提高课堂教学的有效性。